No hay beneficio en la teoría de la mentalidad de crecimiento

Motivación

No hay beneficio en la teoría de la mentalidad de crecimiento

La investigación de Edimburgo sugiere que un enfoque motivador del aprendizaje utilizado ampliamente en las escuelas para fomentar el éxito académico no beneficia a los alumnos.

La llamada teoría de la mentalidad de crecimiento, que supone que la capacidad intelectual no es fija, pero se puede cambiar en gran medida, tiene poco o incluso un efecto negativo en el logro, dicen los investigadores.

Los psicólogos que evaluaron el impacto de la teoría en el aula concluyeron que los libros de texto mejorados y las prácticas de estudio sistemáticas son formas más efectivas de impulsar el aprendizaje.

El equipo evaluó a más de 600 niños y descubrió que si los niños creían o no que la capacidad intelectual básica se podía cambiar no tenía ningún efecto para superar los desafíos difíciles.

«No vimos los resultados notables prometidos en estudios anteriores y advertiríamos contra el uso de este enfoque en clase. Las creencias sobre la capacidad básica parecen no estar relacionadas con la capacidad de recuperación o el progreso en la escuela«, dice el Dr. Timothy Bates de la Facultad de Filosofía, Psicología y Ciencias del lenguaje.

Trabajo duro

En cambio, descubrieron que el trabajo duro y la perseverancia eran vitales para que los alumnos pudieran avanzar. El progreso se haría más rápido si se descartaran las intervenciones de mentalidad de crecimiento, dice el equipo de la Universidad de Edimburgo.

La investigación sobre la mentalidad de crecimiento comenzó en la década de 1980 y, en común con varias otras ideas en psicología, ha sido rigurosamente reexaminada en los últimos años.

El estudio de Edimburgo, publicado en el Journal of Experimental Psychology: General , reprodujo dos de los artículos más influyentes sobre el tema y revisó la metodología utilizada.

Los psicólogos probaron la teoría de la mentalidad en tres estudios en los que participaron alumnos en China y, ahora, en el Reino Unido, todos de nueve a 13 años. Descubrieron que la manipulación de la mentalidad de crecimiento no tenía ningún efecto sobre la capacidad de recuperación de los alumnos y su relación con la motivación.

Estudios controlados

La única excepción en los estudios controlados fue un efecto significativo pero en la dirección inversa. Los niños con una mentalidad de crecimiento muestran un desempeño peor, no mejor, en material más difícil.

Los investigadores también estudiaron las calificaciones de los niños durante un semestre en la escuela. Nuevamente, la única asociación encontrada fue una que mostró un impacto negativo.

En estudios de seguimiento, los investigadores encontraron que fallas similares se replicaron en estudiantes universitarios , con una mentalidad de crecimiento que muestra una asociación cero con el rendimiento, incluso en la difícil transición de la escuela a la universidad.

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